学分制源起美国，已有100多年的历史。启德金老师在这里为大家概述美国学分制的历史沿革、高中学分制的功能及实施法。在此基础上分析了美国高中学分制的特点及意义。

　　一、学分制的历史沿革

　　（一）选课制的诞生

　　学分制是科学进步和教育事业发展的产物。自17世纪夸美纽斯创立班级授课制以后长达二百多年的时间里，以学年、以完成固定的课程来计量学生的学业进展的方法在世界各地的中小学和大学通行，学校以培养规格统一的人才为己任。18世纪末，资本主义国家经济迅速发展，科学技术突飞猛进，新兴学科不断出现，社会分工、专业分工越来越细，统一的教学模式已不能适应社会的需求，教育个性化逐渐成为大势所趋。在此背景下，选课制——学分制出现的前奏应运而生了。

　　选课制和学分制最早都出现在美国。1779年，美国总统约翰?亚当斯就提出过大学要实行选课制的观点，1825年，弗吉尼亚大学开始试行选课制，但真正将选课制推广实施者当推哈佛大学的查尔斯?艾略特校长。1869年，艾略特当选哈佛校长后，为打破古典课程在各大学中牢不可破的统治地位，引进实用学科，大胆推出了选修课制度。艾略特认为，一所大学必须给学生三样东西：选择学习的自由；在单一学科领先突出的机会；对自己的习惯、行为负责任的纪律。

　　（二）学分制的确立

　　选课制的建立被认为是美国大学向现代化大学转变的最重要标志。它使古典课程的地位在大学里一落千丈。学生从被动的教育接受者变成了主动参与者，获得了自由发展自身特长与兴趣的权利。1889年，哈佛大学在实行选课制二十年后，开始实行学分制，规定学生只要修满一定数量的学分就可毕业，获得学位。继哈佛之后，美国的大多数高校相继实行了选课制和学分制。

　　刚开始，由于实行完全自由选课的学分制，产生了不少弊端：它不提供精神素养的训练；不能保证学生受到全面、系统的教育；学生趋向于选择容易的课程等。为了纠正选课制的弊端，艾略特的继任者将全部课程（16门）分为三大部分：自然科学、社会科学、人文科学，每名学生除了完成专业要求的课程之外，还要从这三部分中选择一些课程（至少6门）方可毕业。这样，20世纪20年代以后，在实行学分制的美国大学里逐步建立起由必修课、选修课和任意选修课构成的课程框架。

　　（三）中学学分制的源起

　　中学实行选课制和学分制的历史亦源起美国。1893年，美国国家教育学会设立了一个十人委员会，负责拟定一套统一的大学预科课程，作为全美中学课程的参考。该委员会确定的课程内容包括四种大学预科主修科目，即古典科，英文科，现代外语科和拉丁文综合科，并分别制定每科的详细进度。除主修科外，还制定了一系列的选修科的内容和标准。这是美国教育史上第一套统一课程。1899年，国家教育学会又设立大学入学资格委员会，负责制定中学课程和大学入学资格标准。按照该会的建议，中学生必须完成10个学分，包括4个学分的外文，2个学分的英文，2个学分的数学，1个学分的历史，1个学分的科学。这套课程规定深得各州拥护。随着时代的进步，各州虽然在各科的学分份量和总学分数的要求方面作了不少调整，但是基本的规定一直没有作过实质性变更。

　　1906年，美国中学的学分制得到进一步完善。有意思的是，这一举措的起因并非针对学分制本身。18世纪末19世纪初，随着大学入学人数的激增，许多原来是中学的学校自动升级改称学院，一时造成一种混乱局面。1906年，卡耐基基金教学促进会为谋求学院教师的福利，设想要为他们建立一个养老金制度，这样就必须澄清哪些是合法的学院教师。经过周密酝酿，该会给学院定义作了明确界定，作为辨别学院教师的标准。它以学院入学资格为准，按照原来全国教育学会定下的学分制，冠以卡耐基学分（Carnegie Unit）的名称，并规定学院必须要求若干学分作为录取的基本资格，不依照这一规定者一律不得称为学院。为了进一步监督学院的办学态度和办学质量，随后教育界又制定了专业立案和考试方案。后来，这种专业立案办法应用于中学，作为检测其教学水平的一种保证。得到立案的中学，其毕业生的成绩可以受到有关联的大学的承认，作为申请入学的资格。

　　1974年，美国中等教育改组委员会颁布的“中等教育的基本原则”文件中，对中学应设科目规定为：（1）共修学科，指全体或几乎全体学生必修的。主要包括健康、掌握基本方法、高尚的家庭成员、公民资格和道德品格方面；（2）选修学科，指特有的一门课程或一组有关课程。这些在极大程度上决定于职业需要，如通常一样，包括为在专门领域深造作准备；（3）自由选修学科，是学生根据个人性向或特殊兴趣修的，通常是非职业性质的。它们同样非常重要，在为适当地利用闲暇时间作准备方面尤其如此。该文件还特别说明，共修学科应明确地为统一化服务，选修学科则应明确地为专门化服务，自由选修学科则为这些功能中的一者或者两者服务。至此，美国中学的学分制体系及运作办法基本确定下来，沿用至今。

　　二、美国高中学分制的实施办法

　　（一）学分制实施的基础

　　美国高中有多种类型，按其办学目的的不同，大致可分为五种：（1）为升学作准备类；（2）综合类；（3）职业类或职业技术类；（4）特色类；（5）收容类。按其管理方式不同，可分为公立、私立两种。一般而言，为升学作准备类高中在学业要求方面较其他类高些，而其中的私立学校要求会更高。在此，我们仅以综合类高中为例，考察学分制实施的状况。

　　美国高中的教育目标是：使学生掌握学业知识与技能的牢固基础，为学生毕业后接受高等教育或成为有作为的雇员和公民做准备。这是制定学分管理制度的基本出发点。

　　由传统沿袭下来的美国教育行政一直采用地方分权制，州掌管各自的教育管理权。州教育部往往将大部分权利下放，分散至各学区，而各学区及其所辖学校的教育经费主要来自本区居民所缴纳的地产税，导致了根据各地经济发展状态，精神文化氛围和教育质量起点不同，各中小学在教学大纲、课程、教材及教学评价等方面，学区与学区之间，学校与学校之间存在巨大差异。甚至同一所学校同一年级的不同班级之间，教材、教学内容、教学进度上也各不相同。因此，各高中在实施学分制方面自然也存在差异。但是，这其中也有共同规律可寻，那就是所有的学校都必须遵守所在州的毕业要求方面的基本规定。这是各高中制定各自学分制的参照基线。

　　（二）州高中毕业要求

　　越来越多的州已制定出本州高中毕业要求，一般规定毕业生必修的科目、学分数以及对各学科的总体要求，但这些要求往往只是本州所有学区、所有学生必须达到并超越的基本要求。因此，它们并不会妨碍当地学区的教育管辖权，限制它们制定适合本地特点的学分要求。相反，州教育行政部门鼓励各学区、各学校参照州的高中毕业基本要求制定各自更为严格和详尽的学分规定。他们认为从州基本要求基础上发展起来的当地学分规定，将能体现每个社区学校的不同特色和对学生的特殊期望，因而更有利于学生达到更高的学业水准，教会学生挑战自我能力极限。从中可以看出，以州为单位的高中毕业生要求是各州保障教育基本质量的一种工具。州下属的学区中一部分完全采用州的规定，也有一些制定了自己的毕业要求，这些要求不允许与州要求发生冲突。

　　如密苏里州高中毕业生要求为：

　　学生必须在9—12年级期间修满22卡耐基学分，这些学分必须来自下列的不同学科领域。学生必须达到各学科的具体要求并获得及格成绩，每门功课至少要修满两学期。

　　州最低毕业要求

　　学科学分

　　交际艺术…………………………………… 3

　　数学……………………………………… 2

　　科学……………………………………… 2

　　社会研究…………………………………… 2

　　艺术……………………………………… 1

　　实践艺术…………………………………… 1

　　体育………………………………………… 1

　　选修课…………………………………… 10

　　总计最低学分要求………………………… 22

　　交际艺术

　　至少修满3学分，使学生掌握标准语法及运用、作文、演说、阅读、解释与欣赏各类文学作品、阅读并解释技术手册、计划表、表格和其他各种形式的文稿方面的重要知识与技能。如英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ；文学；杂志；演讲、辩论。（注：外语、校内出版物、年度手册、传播媒介、摄影、收音机与电视等课程学分不能计入本学分要求。只有持相应资格证的英语教师所任教的校内新闻工作者课程的学分可计入本学分要求。）

　　数学

　　至少修满2学分，使学生具有较强的解决问题技能，奠定数学概念中的数字感、几何和空间感，量度、数据分析与统计、图形及关系、代数思维、数学系统、数字理论、离散理论等方面的基础。如代数Ⅰ，平面几何，代数Ⅱ，三角函数，分析几何，计算与数学分析、微积分等。（注：名为“计算机数学”的课程，主要讲授计算机素养、介绍计算机编程和很少的数学在计算机中的应用方面的知识，这类课程的学分不能被计入本学分要求。）

　　科学

　　至少修满2学分，使学生掌握科学领域中统一的概念、原理和法则，能正确运用科学方法，在消费、职业和技术环境中组织和解决科学问题。

　　社会研究

　　至少修满2学分，使学生掌握公民知识与责任、经济系统与功能、政府功能、地理、世界历史及美国历史方面的重要知识与技能。其中的1学分必须修自美国史，另外还有0.5学分必须修自政府。

　　艺术

　　至少修满1学分，可从音乐、视觉艺术、舞蹈或戏剧中选择，使学生掌握相应学科的历史、美学与评论方面的基础知识，至少在一种艺术领域达到入门水平。（注：只有音乐、视觉艺术、舞蹈或戏剧课程的学分可被计入本学分要求。外语、文学、文学欣赏、演讲、辩论、收音机与电视、舞台手工艺等都不能被计入。学生若想从进行曲乐队、鼓乐团活动中获得学分，必须在乐队中演奏某种乐器并作为乐手参加音乐会或演出活动。）

　　实践艺术

　　至少修满1学分，本学分规定旨在向学生提供生活技能训练，希望尤其对学生的职业目标有所裨益。（注：实践艺术课程指能够帮助学生将学业知识技能与职前、职业或技术知识技能整合到一起并能将之在实际情境中运用的课程。它包括键盘使用、计算机应用、学校出版物、技术教育以及职业技术课程等。）

　　体育

　　至少修满1学分，它提供给学生终生发展并维持身体健康的知识与技能以及参加娱乐活动和一般性与健康有关的活动的知识与技能。（注：体育教育计划必须聚焦于发展学生心、肺耐受力、肌肉强度、灵活性和身体各部分所需的知识与技能。计划必须强调体育锻炼作为生命健康重要因素的重要性。课程致力于训练校内运动或实践活动，因为校内运动可能不能被计入本学分要求。课程提供的选修学分可以包括锻炼、学习团队运动或个人运动。）

　　选修课

　　至少修满10学分，这些课程要经过慎重筛选，确保使学生掌握一些只能在这类课程中获得的重要的学业基本知识、技能与能力，为学生就业提供技能准备，确保那些不准备接受高中后教育的学生掌握一些能够被当前已有行业和新兴行业所雇佣的知识与技能。（注：每一门选修课的设立都应当因其所授知识与技能对学生职业准备或高中后教育有所裨益。不应允许学生随意地或只为凑满必修学分选择选修课。）

　　（三）学校学分制的实施

　　1．学校毕业要求的构成

　　美国高中的毕业要求分为三部分。第一部分是对核心课程和体育、艺术、健康等基本学科的修习年限及学分的要求。各学校的差别主要体现在对各门学科的修业年限和学分的规定方面。如数学，多数学校要求修两年，而有些“名校”却要求修三年甚至四年。

　　美国中学的核心课程主要包括数学、科学、阅读（英语）、社会，非核心课程包括艺术、健康教育与体育、职业教育等。核心课程为必修课，既有学分数的要求，也有涉及范围及修课时间的要求。如数学，一般规定要包括代数I、代数II、几何，并详细规定各个学期修课的安排。非核心课程并非都是选修课。健康教育、体育等也被列为必修课，但具体修业内容往往要求不甚严格，留给学生相当大的选择余地。

　　第二部分是对选修课的要求。学生既可以修学术类课程，也可以修职业技术类或实用类课程。学校对此只做学分数目的要求。各校选修课学分在全部毕业要求学分中所占比例各不相同，如前所述，有的低至10%以下，有的接近50%，具体规定视学校的办学理念而定。

　　第三部分是附加要求，不记学分，往往只规定时间，但每位学生又必须达到方可毕业。如有的学校规定学生在高中四年中必须参加100小时以上的社区服务，还有不少学校规定学生必须通过美国宪法和州基本法的考试。这一部分要求完全由学校控制，州教育委员会对此不做任何限制。

　　另外，达到毕业基本要求但没能通过毕业资格考试的学生只能拿到结业证书。

　　2．利用学分制实现对学生的分流

　　美国的高中按学生毕业后的去向将毕业要求分为数种，如大学准备类、技术准备类、普通类。每种取向所要求的学分数及侧重的学科各不相同。技术准备类课程是指通过实践的途径而非理论、抽象的途径来进行学术类学科教学的课程。这类学科旨在增加掌握明确的职业教育目的和技能的学生的数量，将高中的最后两年与高中后的两年技术教育计划衔接起来，用真实的生活实践将学术教育与技术教育整合到一起。技术准备类课程又可分成不同的组，如商业组、健康与服务组、技术组等，选择不同组的学生除了要修习共同的文化基础课（核心课程及体育、健康、计算机等），还要修所在组的一些专业性、技术性较强的课程。如商业组学生要修商业与个人法律、会计学、市场与企业等。大学准备类课程对核心课程的修习时间及内容的要求明显高于其他类课程，但达到大学准备证书的最低要求并不意味着一定可以进入大学或学院，学生还必须考虑不同院校对高中课程及学分的特殊要求。为此，师资条件好一些的学校会将大学准备类课程也分为数种，如工程类、人文类、艺术类等，为学生提供一些专业化训练。

　　毕业证也有两种水平：普通毕业证和荣誉毕业证。所谓荣誉毕业证是指学术性向较强的学生通过修习较多学分的学术类课程而获得的一种毕业证。如印第安那州Greenfield-Central高中的毕业要求如下：

　　
　　表1 Greenfield-Central高中毕业要求

 

　　修习时间 学分数

　　普通类 技术类 大学准备类 普通类 技术类 大学准备类

　　英语 8个学期 8个学期 8个学期 8学分 8学分 8学分

　　数学 4个学期 6个学期 6个学期 4学分 6学分 6学分

　　科学 4个学期 4-8个学期 6个学期 4学分 4-8学分 6学分

　　社会研究 6个学期

　　6个学期

 

　　4个学期

　　4学分 4学分 4学分

　　体育 2个学期 2个学期 无要求 1学分 1学分 0

　　健康 1个学期 1个学期 无要求 1学分 1学分 0

　　计算机教育 1个学期 2个学期 无要求 1学分 2学分 0

　　外语 无要求 建议选修 4-6个学期 0 0 4学分

　　选修课 19学分 19学分 19学分

　　总计 42学分 45-47学分 47学分

 

　　表2 Greenfield-Central高中颁发的两种毕业证书的学分比较

　　英语 数学 科学 社会 外语 美艺术 计算机 体健 选修 总计

　　普通证书 8学分 4学分 4学分 4学分 0学分 0学分 1学分 2学分 19学分 42学分

　　荣誉证书 9学分 8学分 6学分 6学分 6学分 2学分 0学分 2学分 9学分 48学分