磁力学校之所以命名为magnet school，系因为学校有如磁铁般的吸引了艺术、科学、或任何一项特优禀赋的学童，如果有同样优异禀赋的学童基于共同的兴趣，在一起学习自然能够废除种族隔离。
    在传统的学区制与没有择校权的教育政策中，磁力学校成为美国教改的主力。每一所磁力学校都有其具特色的教育哲学或专擅的课程吸引学生来分享其教学。在开放注册的政策下，磁力学校原是为了废除种族隔离。美国北方城市学校为废除种族隔离，磁力学校最早出现于70年代的威斯康星州密耳瓦基与辛辛纳提，连续三十年，已扩展到了北方及南方的城市。（Elmore and Fuller）
    现在，磁力学校是美国家长择校权中最流行的选择。在1991-92年间，全美有2,400学区施办磁力学校，一百二十万名学生参与磁力学校的活动，七百万美元支持此一计划的实施。（Steel and Levine, 1994）到了1996年，已有超过一百五十万名年轻孩子参加过磁力学校，并有十二万名学生等候参加。（Black, 1996）虽然磁力学校原来的主要目的是为铲除校园的种族隔离，并提升学生的学习动机与兴趣，对少数民族与学习不利的学童提供优质的教育环境。（Black）1994年，曾以全美位在阿肯色、路易斯安那、新墨西哥、俄克拉荷马、得克萨斯的11所磁力学校为对象作研究，得知磁力学校无论种族、性别、所在地，对所有学生皆有益，诚可谓21世纪学校教育的需要。（Scott and DeLuna）
    相同的研究结论也见于1997年出炉的The Citizens’ Commission on Civil Rights报告：以圣路易、辛辛那提及那许维尔三市为研究对象，发现磁力学校对于废除种族隔离与贫穷儿童的学习，尤其有利。另一项研究是在1996年，由Adam Gamoran针对四千名8—10年级的城市学童为对象，发现参加磁力学校的学生其学习状况较一般综合中学、天主教或一般私立中学的学生，在阅读、社会科、自然科学的成果更适当。且经长期追踪研究，确定磁力学校的毕业学生，吸烟、喝酒较少，继续读书、学习较多，面对生活的态度较一般综合高中的毕业生更严谨。（Crain and others, 1999）父母也较支持其继续上大学，并信任其未来6—10年的生涯规划（Flaxman and others, 1997）。
    早在1994年，CordeliaDouzenis即已对有关磁力学校的研究提出：应在磁力学校学生的考试成绩之外，对磁力学校的行政领导、教职员、政策、课程及其影响，予以探究。并分析学生的家庭结构，或父母收入，因为这些都可能影响选择进入磁力学校就读。（Fuller, 1999）当然，因为社会因素也可能影响磁力学校办学之良窳、成败。由于台湾没有美国的种族问题，且明州并非磁力学校的创办州，故虽有磁力学校使成功的学校教育选择权呈现多样化，例如：明州磁力学校Perpich School of the Arts 高中竞争是非常激烈的，本文不予以深入分析。